雷纳特中心的文化响应教学研究所的主要目标是 支持程序设计是为了培养教学能力，以适应日益增长的教学需求 多元化的学生群体. 虽然该研究所的设计重点是特别的 针对国际学生和多语种学生的需求，研究框架是根植于此的 论以学习为中心的课程设计与教学. 由此，提出了理论和方法 支持学院为广大学生创造更具包容性的学习体验 不同学习者的范围.
总的来说，文化反应教学研究所力求:
- 提高教师对教学中文化差异的认识和理解 学习环境以及他们对教学的期望 学习可能看起来像;
- 加深教师对基本教学策略和概念的理解 这可以支持广泛的学生学习(不仅仅是国际学生);
- 为教师提供实践支持时间，以更好地修改课程材料 支持响应文化的学习体验;
- 向教师介绍校园资源和可能支持他们工作的合作伙伴 与国际学生;
- 创建以文化响应教学为重点的实践社区，这可以 反过来，为教师创建一个支持和协作网络(从而实现多样化) 他们对教学和学习的看法越来越多 不同的教室).
CRTI是一个为期五天的暑期学院，随后是每月的，可选的社区 在学年期间举行练习会议. 在暑期研修期间，学员 可以期待信息展示，互动研讨会和 讨论和个人工作时间. 暑期学院提供了关于 主要议题(e).g.高等教育中的文化差异，对英语的特殊需求 语言学习者，文化响应教学法)，并创造空间和支持 供参与者(重新)设计现有的课程材料. 在学年中， 实践社区成员共同阅读文本，分享挑战和策略 有效地与国际学生一起工作，并与同事一起学习 来自大学各个学科的学生.
学员们将参加为期五天的暑期培训.
Space is limited; priority consideration is given to instructors who expect a large 招收国际学生并安排授课时间 参加CRTI的学年课程.
过去的同组成员已经发现了参与的许多好处，包括 awareness of cultural differences represented in their classrooms; time and support for revising course materials for greater inclusion and student engagement; increased confidence in working 与国际学生; and opportunities to engage with 来自整个大学的同事.
为了表彰这个项目的时间投入，教务长办公室也 通过财政激励来支持有限数量的参与者. 细节将会 在招聘启事中概述.
最后，充分参与暑期学院和以下课程的教师 实践社区的秋季和春季学期被指定为文化响应 助教.
文化响应式教学是一种展示对方式的认识的教学 其中教师和学习者在课堂上体验到的规范和价值观 -是由文化塑造的. 参加我们课程的学生有着不同的背景 而经验和往往只以一知半解的“规则”来进行什么教学和 学习就像在大学里一样. 从课堂参与，到教师/学生 互动，对写作和研究:学术文化的规范看起来不同 这取决于教学发生的时间和地点. 以及学术文化 是“文化” ——尽管我们中的许多人很容易忘记这一点，因为我们沉浸在其中. (当然，从其他国家来到美国大学的教师和研究生 上下文可能更清楚这个事实.)
文化响应课程使所有学生都能清楚地看到这些假设 以及老师对这些课程的期望. 这很重要，不仅仅是因为 留学生，也为第一代大学生，留学生来自 传统上未被充分代表的群体，回国的成年学生，退伍军人等 谁在经历了职场、军事和/或其他经历后，又回到了教室 家庭文化.
而文化响应式教学的概念则是从文献中产生的 美国的初等和中等教育.S. (强调种族和民族) 城市学校的多样性)，这一概念已经开始出现在文献中 国际学生在欧美的经历.S. 教室(看到林 & Scherz 2014).
为了我们在CRTI中的目的，我们认识到文化响应性教学分享 很多都是包容性教学和通用设计. 我们承认这些做法 文化响应型教学对所有学生都有好处，文化响应型教学 课程可以保持其严格的学术标准和支持的成就 这些标准适用于所有学生.